查理斯范海斯（史蒂文·海斯）

理性主义大学理念的代表人物是谁

理性主义大学理念代表人物：洪堡、纽曼、怀特海。

实用主义大学理念代表人物：威斯康星大学校长查理斯*范海斯。

美国的农业职业教育有何特点

为资本主义在美国的发展开辟了广阔的道路，重术轻学，成为了政府干预高等教育发展的范例。 赠地学院是农工学院的性质， 促进各类型的大学间进行合理的竞争，成为美国这个典型的地方分权国家干预高等教育的范例。 “西进运动”使其耕地面积不断扩大，推广农业科技与机械工艺知识，这引起了社会各阶层的不满，它逐渐扭转了美国重学轻术的传统，从内外部都提供了有利于高校发展的和谐的生态环境，提供各种社会服务， 。怀特将“通用课程”作为其办学的信条。 二，10用于购买校址用地，其利息不得低于 5，将促进社会的进步”他特别强调了美国的大学结构必须适应美国的人民， 它把美国联邦政府根据当时具体情况制订的优先发展高等农业职业教育的政策和措施用法律的形式固定下来，竞争促使院校向着综合化方向发展，掀起了 2大规模地赠地学院运动，也提供许多有关卫生。○两个《莫雷尔法案》一个规定赠地，以保证这些新型的技术学院具有充足的财力得以正常地运行，赠地学院的纷纷创立促进了各类型大学间的竞争；第四，或者去适应以往的时代。于是。于是改革美国高等教育。 从此之后大学不仅为社区普及农业科学知识，出售这些土地发收入、科技进步急需人才的迫切需要。农工学院是美国的独创、重点范围，多样化的院校又在各自的层级上进行良性的竞争。 以威斯康星大学最为*，形成了有利于大学自身独立发展的良好的生存环境， 该校校长范海斯（CharlesRVanhise）在概括“威斯康星思想” （Wisconsin Ideal）时曾指出， 在那里任何人都可以获得任何学科的教育” ，使美国高等教育结构类型不断地走向多样化，客观上促进了美国高等教育的发展，同时为美国工农业的发展也做出了卓越的贡献，其余用于设立捐赠基金，大大促进了美国高等教育的发展。该校的首任校长安德鲁怀特（Andrewdwhite）在就职演说中称“教育的真正目的将是促进个人的发展，*限额为两万伍千美元），赠地学院运动引起了美国高校结构类型的多样化，使之更接近社会现实，适应美国的需要。 （二）赠地学院之后强调高等教育的经济功能，造成美国工农业长期发展缓慢，实用科学受到推崇； 第三，也包括古典课程，联邦政府决定以捐赠土地的方式资助高等教育的发展、经济。 1 依照该法案建立的学院就叫 ○ ，规定，特别重要的是，联邦政府通过赠地，实用性更强，由“英才教育”转向“大众教育” 、一个规定拨款，但古典课程已退居次要地位。由此可见，为社会服务， 确实既能保证联邦政府制定教育政策的权威性和连续性， 大学直接为社会服务被正式确定为继教学与科研之后的第三项主要社会职能的标志。在稍后的一段时间内，如果 5 年内未能用于兴办上述学院。（2）大学要忠实地服务于社会的需要。 在众多的 “赠地学院”中形成了（1）“全目标课程”或“通用课程”计划（all purpose curriculum） ，按照 1860 年国会规定的议员分配名额，各自的特色也更加鲜明，各院校间的竞争使大学向着综合化方向发展，使大学开始由远离社会转向接近社会，各州根据具体情况结合联邦政府的指令创立适合本地区特点的赠地学院， 直接导致了美国南部的工业革命、管理与教育等方面的咨询， 对后来美国乃至整个世界的教育行政管理都产生了极其深远的影响， 急需有实用工农业技术和高素质的专业技术人才来提高美国工农业的效益。 1862 年，这样才更具吸引力、威斯康星大学，成为了州的“智囊” 。 《莫雷尔法案》的颁布打破了联邦政府不过问教育的传统，也是为了应对经济发展： “州立大学的生命力在于它和州的紧密关系中，由单一性教育转向多样化教育，在一定意义上可以作为大学真正与生产。 （二） 赠地学院的创立 当时的美国政府缺乏资金支持教育。该法案规定、麻省理工学院等都是在赠地学院的基础上发展起来的，在实现大学与社会联系的道路上迈出了具有重大历史意义的一步，不得不改变以往偏重基础理论的学术性课程，这在当时确实是一项意义极其重大的创举，效率低下。教育全州男女公民是州立大学的任务、拨款的方式向州提供资助，但其拥有数量庞大的国有土地，各类院校为了求得联邦政府的资助，联邦政府在每个州至少资助一所高等院校从事农业和机械工程教育：第一、任务，须全部退还给联邦政府，设立一些“短期课程” 。同时，课程包括农业，州需要大学来服务。赠地学院和前期的技术学院相比是实业教育的大发展， 也为美国新型大学大建立奠定了社会经济基础， 州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长，这笔捐赠基金，通过教育立法确定联邦政府教育投资的目的，主要培养工农业方面的*专门人才， 消除了生存已久的奴隶制度，培养实用人才成为美国内战后高等教育表现出的显著特点，大学与社会现实脱节、军训等。 赠地学院根据地方工农业和公众事务的实际需要。 州立大学教师应用其学识专长为州做出贡献，按每个议员 3 万英亩的标准向各州赠予国有土地或等额的土地期票：联邦政府对依靠联邦赠拨土地建立起来的赠地学院提供年度拨款 （每年对每所赠地学院拨款*限额为一万伍千美元赠地学院运动的缘起 （一） 产生的历史背景 如果说美国独立战争使美国摆脱了殖民统治获得独立自主发展的话， 又能调动各州投资创办具有地方特色为地方服务的高等教育的积极性、工艺，联邦政府根据各州的议员数，以康乃尔大学为代表。1890 年美国国会又通过了第二个《莫雷尔法案》做赠地学院（Land Granted College） 。 但建国后的美国高等教育还长期受欧洲特别是英国传统大学的影响， 创建新的高等教育形式以适应美国新形势下的社会经济发展就成为当时美国历史发展的客观要求，该校在筹办之初就声明 “我们将办一所这样的学校， 推动美国经济发展，不能适应美国新的社会经济形势下的需要， 那么南北战争则使美国粉碎了国内的奴隶主政治势力，联邦政府共建立了 69 所赠地学院或资助一些大学推行农业和机械工以教育、 美国赠地学院运动的历史意义 （一）《莫雷尔法案》的颁布开创了政府以法律手段调控高等教育发展的先河。 并把知识普及于全州人民” “威斯康星思想” 的出现，美国国会通过了《莫雷尔法案》（MorrillAct），在完整的意义上，生产力极其低下，大学对州负有特殊的责任，以后逐年递增、 与社会相结合， 而农业劳动力又严重缺乏， 延缓了美国实用农业技术的推广与实用工农机械化的进程、加利福尼亚大学，不能为国家培养实用人才。 （三） 赠地学院的建立使美国高等教育结构类型不断走向多样化；第二。该法案还强调联邦政府资助南方各州建立消除*歧视的新型技术学院， 建立农业实验。现在很有声望的康乃尔大学。但当时美国的工农业发展远远落后于西欧各国

美国赠地学院运动的背景

赠地学院运动的缘起

（一） 产生的历史背景 如果说美国独立战争使美国摆脱了殖民统治获得独立自主发展的话， 那么南北战争则使美国粉碎了国内的奴隶主政治势力， 消除了生存已久的奴隶制度， 为资本主义在美国的发展开辟了广阔的道路， 直接导致了美国南部的工业革命， 也为美国新型大学大建立奠定了社会经济基础。但当时美国的工农业发展远远落后于西欧各国，生产力极其低下。 “西进运动”使其耕地面积不断扩大， 而农业劳动力又严重缺乏， 急需有实用工农业技术和高素质的专业技术人才来提高美国工农业的效益， 推动美国经济发展。 但建国后的美国高等教育还长期受欧洲特别是英国传统大学的影响，大学与社会现实脱节，不能为国家培养实用人才，不能适应美国新的社会经济形势下的需要， 延缓了美国实用农业技术的推广与实用工农机械化的进程，造成美国工农业长期发展缓慢，效率低下，这引起了社会各阶层的不满。于是改革美国高等教育， 创建新的高等教育形式以适应美国新形势下的社会经济发展就成为当时美国历史发展的客观要求。 （二） 赠地学院的创立 当时的美国政府缺乏资金支持教育，但其拥有数量庞大的国有土地。于是，联邦政府决定以捐赠土地的方式资助高等教育的发展。 1862 年，美国国会通过了《莫雷尔法案》（MorrillAct）。该法案规定：第一，联邦政府在每个州至少资助一所高等院校从事农业和机械工程教育；第二，按照 1860 年国会规定的议员分配名额，联邦政府根据各州的议员数，按每个议员 3 万英亩的标准向各州赠予国有土地或等额的土地期票； 第三，出售这些土地发收入，10用于购买校址用地，其余用于设立捐赠基金，其利息不得低于 5；第四，这笔捐赠基金，如果 5 年内未能用于兴办上述学院，须全部退还给联邦政府。 1 依照该法案建立的学院就叫 ○ 。1890 年美国国会又通过了第二个《莫雷尔法案》做赠地学院（Land Granted College） ，规定：联邦政府对依靠联邦赠拨土地建立起来的赠地学院提供年度拨款 （每年对每所赠地学院拨款*限额为一万伍千美元，以后逐年递增，*限额为两万伍千美元），以保证这些新型的技术学院具有充足的财力得以正常地运行。该法案还强调联邦政府资助南方各州建立消除*歧视的新型技术学院。○两个《莫雷尔法案》一个规定赠地、一个规定拨款，掀起了 2大规模地赠地学院运动。在稍后的一段时间内，联邦政府共建立了 69 所赠地学院或资助一些大学推行农业和机械工以教育，大大促进了美国高等教育的发展。现在很有声望的康乃尔大学、威斯康星大学、加利福尼亚大学、麻省理工学院等都是在赠地学院的基础上发展起来的。 二、 美国赠地学院运动的历史意义 （一）《莫雷尔法案》的颁布开创了政府以法律手段调控高等教育发展的先河，成为了政府干预高等教育发展的范例。 《莫雷尔法案》的颁布打破了联邦政府不过问教育的传统，联邦政府通过赠地、拨款的方式向州提供资助，各州根据具体情况结合联邦政府的指令创立适合本地区特点的赠地学院，特别重要的是， 它把美国联邦政府根据当时具体情况制订的优先发展高等农业职业教育的政策和措施用法律的形式固定下来，通过教育立法确定联邦政府教育投资的目的、任务、重点范围， 确实既能保证联邦政府制定教育政策的权威性和连续性， 又能调动各州投资创办具有地方特色为地方服务的高等教育的积极性，这在当时确实是一项意义极其重大的创举，成为美国这个典型的地方分权国家干预高等教育的范例， 对后来美国乃至整个世界的教育行政管理都产生了极其深远的影响。 （二）赠地学院之后强调高等教育的经济功能，为社会服务，重术轻学，培养实用人才成为美国内战后高等教育表现出的显著特点。 赠地学院根据地方工农业和公众事务的实际需要，设立一些“短期课程” ，推广农业科技与机械工艺知识， 建立农业实验，提供各种社会服务。 在众多的 “赠地学院”中形成了（1）“全目标课程”或“通用课程”计划（all purpose curriculum） ，以康乃尔大学为代表，该校在筹办之初就声明 “我们将办一所这样的学校， 在那里任何人都可以获得任何学科的教育” 。该校的首任校长安德鲁怀特（Andrewdwhite）在就职演说中称“教育的真正目的将是促进个人的发展，在完整的意义上，将促进社会的进步”他特别强调了美国的大学结构必须适应美国的人民，适应美国的需要，或者去适应以往的时代。怀特将“通用课程”作为其办学的信条，使大学开始由远离社会转向接近社会，由“英才教育”转向“大众教育” ，由单一性教育转向多样化教育，在实现大学与社会联系的道路上迈出了具有重大历史意义的一步。（2）大学要忠实地服务于社会的需要。 以威斯康星大学最为*， 该校校长范海斯（CharlesRVanhise）在概括“威斯康星思想” （Wisconsin Ideal）时曾指出： “州立大学的生命力在于它和州的紧密关系中，州需要大学来服务，大学对州负有特殊的责任。教育全州男女公民是州立大学的任务， 州立大学还应促成对本州发展有密切关系的知识的迅速成长。 州立大学教师应用其学识专长为州做出贡献， 。 并把知识普及于全州人民” “威斯康星思想” 的出现，在一定意义上可以作为大学真正与生产、 与社会相结合， 大学直接为社会服务被正式确定为继教学与科研之后的第三项主要社会职能的标志。 从此之后大学不仅为社区普及农业科学知识，也提供许多有关卫生、经济、管理与教育等方面的咨询，成为了州的“智囊” 。 （三） 赠地学院的建立使美国高等教育结构类型不断走向多样化， 促进各类型的大学间进行合理的竞争，形成了有利于大学自身独立发展的良好的生存环境。 赠地学院是农工学院的性质，课程包括农业、工艺、军训等，也包括古典课程，但古典课程已退居次要地位，实用科学受到推崇，主要培养工农业方面的*专门人才。农工学院是美国的独创，也是为了应对经济发展、科技进步急需人才的迫切需要，客观上促进了美国高等教育的发展，同时为美国工农业的发展也做出了卓越的贡献。赠地学院和前期的技术学院相比是实业教育的大发展，它逐渐扭转了美国重学轻术的传统，使美国高等教育结构类型不断地走向多样化。同时，赠地学院的纷纷创立促进了各类型大学间的竞争，各类院校为了求得联邦政府的资助，不得不改变以往偏重基础理论的学术性课程，使之更接近社会现实，实用性更强，这样才更具吸引力，各院校间的竞争使大学向着综合化方向发展，各自的特色也更加鲜明。由此可见，赠地学院运动引起了美国高校结构类型的多样化，多样化的院校又在各自的层级上进行良性的竞争，竞争促使院校向着综合化方向发展，从内外部都提供了有利于高校发展的和谐的生态环境。

历史悠久大学的共性是什么

历史悠久大学，既有卓尔不群的个性特征,又有鲜明突出的共性特征，从学校的软环境角度归纳一下,他们具有以下九个方面的共性特征。

(一)先进的办学理念。办学理念涉及到大学定位问题,对学校的发展起着至关重要的作用。对办学者来讲,进行任何重大的改革,从本质上讲就是对学校制度重新设计,改革是否成功,关键在于是否形成了明确的符合社会发展要求的办学理念。几百年间,那些引导学校成为*大学的先进办学理念,尽管表述各不相同,但都明显带有时代的烙印且符合学校发展的客观实际,如：追求学术性,培养有教养的人的理念,使牛津、剑桥引领风骚数百年；小而精的理念使加州理工学院成为精英学府的典范;既重数理基础又重实践能力的理念使印度理工学院毕业生享誉海外。

(二)卓越的办学目标。目标对行为有激励和引导作用,世界*大学都坚持追求卓越的办学目标。如:牛津大学的目标是:在教学和科研的每一个领域都达到和保持卓越。1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特在上任伊始,就宣布了他重建哈佛大学的宏伟目标:我们要在这里稳步建立一所最伟大的大学。麻省理工学院的创始人威廉·巴敦·罗杰斯曾有创建一所超过国内任何一所大学的学校的想法。卡耐基-梅隆大学则在制定战略规划时就把学校发展的着眼点放在世界*的目标上。

(三)各具特色的学科设置。大学发展的核心在学科。学科设置的综合性可以促进不同学科间的交流和相互渗透,也可为开辟新的学科增长点奠定基础。世界*大学在坚持多学科性的同时,也遵循有所为,有所不为的原则,而不是遍地开花,如牛津大学没有工商管理学院,哈佛大学没有工学院,卡耐基-梅隆大学没有医学院、法学院,但他们目前的各个院系大都在其领域中保持领先地位。 世界*大学学科设置也是与时俱进的。麻省理工学院原以工程教育为主,在分析世界科学技术发展出现的基础科学和工程技术相结合的新趋势后,转为理、工并重,二次大战后,由于战争的推动,科学技术发展的综合化趋势日益明显。据此学校开始培养人们能从两个焦点(即自然科学和人文社会科学)看事物,并建立起与理、工等同地位的人文社会科学分院,使之成为一所*的综合大学。

(四)*的生源。生源对一所大学的人才培养质量和声誉有较大影响。世界*大学差不多全部实行开放式办学,他们面向世界广揽天下*秀的学生,因而能 够使其毕业生在社会上较普遍地获得成功。牛津、剑桥、洪堡、哈佛、斯坦福、麻省理工等校,不仅在本国招收*秀的学生,而且还在世界100多个国家和地区招收数以千计的精英,印度理工学院开放度相对小一些,但在国内的择优选拔异常严格。每年5月,全印度有超过10万人报考,到最后,只录取2500人,其生源质量可想而知。

(五)*的师资队伍。大学发展的关键在人才。*的大学必须有*的师资队伍。为了实现追求卓越的办学目标,牛津大学把建设*的师资队伍作为办学的基本理念,广延名师。至1998年11月,该校教师队伍中有皇家学会会员83人,英国科学院院士125人。人才荟萃的师资队伍为牛津大学高水平的教学和科研奠定了基础。哈佛大学非常重视教师队伍的建设。前校长艾略特上任后的第一个重大举措就是提高教师工资,不惜重金聘请*秀的人才,并为他们的教学和科研提供最便利的条件,从而使哈佛大学成为*学者的聚集之地。截至1998年春,哈佛大学共有35名教授获得过诺贝尔奖,其师资力量之雄厚可见一斑。加州理工学院规模虽小,但却是大师云集、群星璀璨的地方。现任教授中有63名国家科学院院士,29名国家工程院院士,75名国家文理学院院士。

(六)卓著的科研业绩。显赫的科研成果是*大学的标志。世界*大学一般都是研究型大学,其科研实力雄厚,科研成果处于世界前沿,代表了所研究领域的发展方向。由于拥有大批国际*的实验室和国际领先的原创性科研成果,因而能在世界范围享有很高的学术声望。

(七)自由的学术氛围。学术自由是大学不可或缺的灵魂,也是一所大学能否取得成功的关键。牛津大学初期是一个仿照行会方式组成的由教师和学生共同构成的学者社团。在与教会和封建世俗政权的斗争以及合作的过程中,取得了一定的自治权,大学通过这些自治权或特权,为学者探索学问提供了学术自由。也正因为如此,牛津大学才成为世界*的高等学府。哈佛大学的学术自由传统源于欧洲,特别是德国大学的学术自由精神。时至今日,哈佛大学仍遵循着学术自由理念,着力为师生创造一个自由发展的环境。在哈佛大学,不仅教师享有学术自由,而且学生也享有学术自由。学生有选择学习的自由,有拒绝参加礼拜的自由,有平等地竞争学期奖学金的自由,有选择自己朋友的自由。 世界*学府的大师们之所以能够不断取得辉煌的成果,很大程度上是因为他们拥有一个宽松自由的学术环境。

(八)杰出的大学校长。校长是一所大学的象征,其办学思想对学校的发展至关重要。考察上述10所世界*大学的发展史,不难发现,几乎每一所学校在其发展的重要时期都曾有一位富有远见而又善于抓住机遇的校长把握方向。哈佛大学从成立到19世纪中叶的200多年间,其发展水平远远落后于英国和德国的大学。1869年出任哈佛大学校长的化学家艾略特重视大学的学术研究,倡导大学在教学的基础上承担起科学研究的职能,实行选课制,发展研究生教育,初步奠定了哈佛大学的研究型大学地位。斯坦福大学很长一段时间都是一所默默无闻的乡村学院,土库曼就任副校长后,提出新的办学理念:大学应是研究与发展的中心。在这一理念指导下,斯坦福逐步走向辉煌。麻省理工学院得以能够在二次大战期间承担研制雷达等高新军事科学技术的重任,从而使其一跃进入世界*大学的行列,与院长、物理学家康普顿的正确决策密不可分。威斯康辛大学之所以成为开创现代大学社会服务新职能的旗帜,也在于查尔斯·范海斯担任校长期间(1904-1918年)提出了“大学为社会服务”的办学理念。

(九)清晰的发展战略和有效的管理。世界*大学都有自己清晰的发展战略。1944年,为了引起政府的重视,斯坦福大学制定了20年发展规划,并充分利用联邦政府的资助,把斯坦福大学从一所地区性大学变成了全国*的研究学府。机遇和战略规划的完美结合成就了卡耐基-梅隆(CMU)大学的辉煌。1972年到1990年间,战略规划大师萨特任CMU校长。他在任期间通过战略规划明确比较优势,抓住了计算机技术与科学发展的重大历史机遇,确定那些本校有可能占 据领先优势的学科领域,在计算机、机器人、软件工程、管理信息技术等领域取得了空前发展。由于*意识始终体现在CMU战略规划、管理实践和创新活动中,目前CMU所有与信息技术相关的系科在美国都名列前茅。

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